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A preparação precária do professor universitário brasileiro constitui uma realidade. Muitos ainda pensam que basta o domínio do conteúdo para lecionar qualquer disciplina, ignorando a necessidade de um sistemático processo de formação pedagógica.
Alguns professores já tomaram consciência de que a reversão do atual estágio da educação nacional precisa ser realizada com urgência. Nesse sentido, numerosos profissionais, oriundos de diversas áreas, vêm procurando um aperfeiçoamento de seus conhecimentos e habilidades pedagógicas. Contudo, isto está ocorrendo principalmente em nível de ensino fundamental e médio.
Com este livro, o autor procura abordar os problemas específicos que atingem os professores universitários. Não se trata de um compêndio de teorias e técnicas pedagógicas, mas de um manual prático para orientar todos aqueles que lecionam no ensino superior e verificam a necessidade de conciliar modernas estratégias de ensino-aprendizagem a uma ordenação sistemática dos conteúdos a serem apresentados.
1 O PROFESSOR UNIVERSITÁRIO
1.1 Formação do professor universitário
1.2 Requisitos básicos do professor universitário
1.2.1 Requisitos legais
1.2.2 Requisitos pessoais
1.2.3 Requisitos técnicos
1.3 Metodologia e didática do ensino superior
Leituras recomendadas
2 O COMPROMISSO SOCIAL DO PROFESSOR
2.1 Educação e sociedade
2.2 As perspectivas educacionais
2.2.1 A perspectiva clássica
2.2.2 A perspectiva humanista
2.2.3 A perspectiva moderna
2.2.4 As perspectivas em contraste
2.3 Ensino e aprendizagem
2.3.1 Uma questão de ênfase
2.3.2 A ênfase no ensino
2.3.3 A ênfase na aprendizagem
Leituras recomendadas
3 OS PLANOS DE ENSINO
3.1 O planejamento das atividades educacionais
3.2 Níveis de planejamento
3.2.1 Planejamento educacional
3.2.2 Planejamento curricular
3.2.3 Planejamento de ensino
3.3 A elaboração de planos de ensino
3.3.1 As várias modalidades de planos
3.3.2 Plano de disciplina
3.3.3 Plano de unidade
3.3.4 Plano de aula
Leituras recomendadas
4 A FORMULAÇÃO DE OBJETIVOS
4.1 A função dos objetivos
4.2 Histórico dos objetivos educacionais
4.3 Objetivos gerais e específicos
4.4 Características dos objetivos úteis
4.4.1 Referências ao desempenho dos alunos
4.4.2 Clareza e precisão
4.4.3 Realismo
4.5 Classificação dos objetivos de aprendizagem
4.5.1 Domínios da aprendizagem
4.5.2 Domínio cognitivo
4.5.3 Domínio afetivo
4.5.4 Objetivos psicomotores
4.6 Vantagens e limitações da formulação de objetivos
Leituras recomendadas
5 CONTEÚDOS
5.1 Função dos conteúdos
5.2 Critérios para seleção dos conteúdos
5.2.1 Vinculação aos objetivos
5.2.2 Validade
5.2.3 Significação
5.2.4 Flexibilidade
5.2.5 Utilidade
5.2.6 Adequação ao nível dos alunos
5.2.7 Adequação ao tempo
5.3 A ordenação dos conteúdos
Leitura recomendada
6 ESTRATÉGIAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM
6.1 Conceituação de aprendizagem
6.2 Processo de aprendizagem
6.2.1 Complexidade do problema
6.2.2 Diferenças individuais
6.2.3 Motivação
6.2.4 Concentração
6.2.5 Reação
6.2.6 Realimentação
6.2.7 Memorização
6.2.8 Transferência
6.3 Como aplicar princípios psicológicos à aprendizagem?
6.3.1 Reconhecer as diferenças individuais
6.3.2 Motivar os alunos
6.3.3 Manter os alunos atentos
6.3.4 Estimular reações dos alunos
6.3.5 Fornecer feedback
6.3.6 Favorecer a retenção
6.3.7 Criar condições para possibilitar a transferência
6.4 Como ser um facilitador da aprendizagem
6.5 As estratégias de ensino-aprendizagem
Leituras recomendadas
7 A AULA EXPOSITIVA
7.1 Caracterização
7.2 Fundamentos teóricos da exposição
7.2.1 O modelo clássico de exposição
7.2.2 A exposição no contexto da moderna ciência da comunicação
7.3 Aplicação dos princípios de comunicação em sala de aula
7.3.1 Em relação à fonte
7.3.2 Em relação à mensagem
7.3.3 Em relação ao canal
7.3.4 Em relação aos receptores
7.4 O uso adequado da aula expositiva
Leituras recomendadas
8 A DISCUSSÃO
8.1 O valor pedagógico da discussão
8.2 Discussão com a classe toda
8.2.1 Problemas de aplicação
8.2.2 Início da discussão
8.2.3 Formulação de perguntas
8.2.4 Estímulo à participação
8.2.5 Como vencer as resistências dos alunos
8.3 Seminário
8.4 Discussão em pequenos grupos
8.4.1 Fracionamento
8.4.2 Painel integrado
8.4.3 Grupo de verbalização e grupo de observação
8.4.4 Grupos para formulação de questões
8.4.5 "Grupo de cochicho"
Leitura recomendada
9 SIMULAÇÕES
9.1 Conceituação
9.2 Aplicações das simulações
9.3 Modalidades de simulações
9.3.1 Demonstração
9.3.2 Estudo de caso
9.3.3 Processo do incidente
9.3.4 Dramatização
Leituras recomendadas
10 RECURSOS AUDIOVISUAIS
10.1 Comunicação e recursos audiovisuais
10.2 Vantagens dos recursos audiovisuais
10.2.1 Em relação à atenção
10.2.2 Em relação à compreensão e à aplicação de conhecimentos
10.2.3 Em relação à retenção
10.2.4 Em relação à avaliação
10.3 Desvantagens dos recursos audiovisuais
10.4 A diversidade de audiovisuais
10.5 Uso do quadro-de-giz
10.5.1 Vantagens de sua utilização
10.5.2 Técnicas de utilização
10.6 Uso do retroprojetor
10.6.1 Vantagens de sua utilização
10.6.2 Preparação das transparências
10.6.3 Cuidados na utilização do retroprojetor
10.7 Bloco de papel (flip chart)
10.8 Álbum seriado
10.9 Videocassete
10.10 Projetor multimídia
Leituras recomendadas
11 A AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
11.1 A importância da avaliação
11.2 Fundamentos de uma avaliação adequada ao ensino superior nos tempos atuais
11.2.1 A avaliação é parte integrante do processo de aprendizagem
11.2.2 A avaliação vincula-se diretamente aos objetivos da aprendizagem
11.2.3 A avaliação deve ser contínua
11.2.4 A avaliação deve ser objetiva
11.2.5 A avaliação deve abranger os diversos domínios da aprendizagem
11.2.6 A avaliação deve envolver também o julgamento dos alunos
11.3 Técnicas de avaliação
11.3.1 Diversidade de técnicas
11.3.2 Provas discursivas
11.3.3 Provas objetivas
11.3.4 Provas práticas
11.3.5 Provas orais
11.3.6 Observação
11.3.7 Entrevistas
11.3.8 Questionários
11.3.9 Diários de curso
Leituras recomendadas
Bibliografia
Autor: Antonio Carlos Gil
| Materiais complementares |
Acesso Livre.
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| Materiais do Professor |
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